viernes, 29 de noviembre de 2019

La condición femenina

Photo by Ayo Ogunseinde on Unsplash

Cuando las consideraciones feministas psicoanalistas o historicistas dejan de ser comprobaciones posibles de hechos para transformarse en sistemas del mundo, se convierten en adversarios espirituales de nuestro tiempo, o en refiriéndose a la mujer concreta, que se realiza en las relaciones sociales, la encastran en una situación y aniquilan lo femenino como esencia porque crean una alienación subsidiaria y peculiar dentro del cuadro de la alienación general del hombre.

La mujer “tota in útero” de la clínica del siglo pasado y comienzos de éste, la mujer ‘'macho castrado” del psicoanálisis, la sin naturaleza específica del historicismo culturalista, son abstracciones producto de una ideología cerrada sobre sí misma.

Contra esta cosmovisión la mujer sólo puede preservar su identidad por la valorización de lo femenino, actividad que se cumple en todo humano — valorización de lo masculino para el hombre— por medio del trabajo, y que se clarifica con la toma de conciencia del papel de la clase en las relaciones sociales, del individuo en su clase y en las relaciones sociales.

A la inversa de lo acaecido hasta ahora, que las teorías de la ideología determinan papel, funciones y alcances de la feminidad, e imponen esquemas abstractos que suplantan la realidad, los hombres deben clarificar, expresar y sistematizar los valores del individuo: femenino o masculino, y destacar su situación complementaria — sin oposición de base— en el concierto de la humanidad.

Cuando el feminismo se pervierte en doctrina totalitaria y se convierte en la otra cara del machismo — perversión totalitaria de la masculinidad-—-, se produce el fenómeno extraño de oposición frontal de dos fuerzas cuyo significado real y esencial es de oposición dialéctica que se traduce en la práctica por complementariedad.


Merani, A. L. (1977). La condición femenina. Editorial Grijalbo.

lunes, 18 de noviembre de 2019

Cultura



Photo by davide ragusa on Unsplash
La cultura podemos definirla como aquello que queda en el hombre después de haber reelaborado por medio de la razón, todo aquello que recibió como instrucción y  lo  proveyeran  de una mente lúcida, de un espíritu sano, porque no se atiende a autoridades,  no  obedece  a  poderes ajenos,  y  es  producto de una experiencia personal convertida en visión propia del mundo, de los  seres  y  de  las  cosas  que lo pueblan.

La cultura, es organización, disciplina del propio ser, es plena conciencia de  la  propia  personalidad,  es  conquista  de  un  razón  y  de una conciencia superiores. Es  el  camino  por  el  cual  se  llega  a comprender  el  propio valor histórico, el propio significado como hombre, la propia función en la vida, los propios derechos y los propios deberes con la humanidad.

La cultura, tal como la definimos, tal como la elaboró un largo y   arduo   proceso  histórico,  desemboca  inevitablemente  en  la libertad, porque el hombre que construye su visión del  mundo,  de las  cosas  y  de  los otros hombres, realiza un acto que lleva el sello de su persona, de no pertenecer a nadie más que a sí mismo. Con otras palabras, el hombre que conoce la necesidad de sus acciones se librera de sus imposiciones y procura la libertad.         

Merani, A.L.  (1983) Carta abierta a los consumidores de cultura. Ed. Grijalbo, Barcelona, España.

jueves, 10 de octubre de 2019

Algunas causas de abandono escolar en estudiantes de educación media superior.



Se define deserción como el abandono de las actividades escolares antes de terminar algún grado o nivel educativo (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2004).

La CEPAL (2003) reporta que, en promedio, cerca de 37% de los adolescentes latinoamericanos que tienen entre 15 y 19 años de edad, abandona la escuela a lo largo del ciclo escolar.

Asimismo, se afirma que la mayor parte de la deserción se produce una vez completada la secundaria y frecuentemente, durante el transcurso del primer año de la enseñanza media superior.

En México la eficiencia terminal en bachillerato es insatisfactoria, ya que solo la mitad lo termina: en bachillerato, 57% y en tecnológico, 45% (SEP, 2004)

Algunos estudios asocian el problema de la deserción con diferentes factores:

1) Económicos, que incluyen tanto la falta de recursos en el hogar para enfrentar los gastos que demanda la asistencia a la escuela, como la necesidad de trabajar o buscar empleo.

2) Problemas relacionados con la oferta o ausencia de establecimientos destinados a impartir educación de este nivel, lo que se relaciona con la disponibilidad de planteles, accesibilidad y escasez de maestros.

3) Problemas familiares, mayormente mencionados por niñas y adolescentes, relacionados con la realización de quehaceres del hogar, el embarazo y la maternidad.

4) Falta de interés de los y las jóvenes, lo que incluye también el desinterés de los padres para que continúen con sus estudios.

5) Problemas de desempeño escolar, como el bajo rendimiento, la mala conducta y problemas asociados a la edad (Merino, 1993; Piña, 1997; Espíndola y León, 2002; Orozco, 2004).

En México, el incremento de la deserción en nivel medio superior, de acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), está asociado a un bajo presupuesto para la educación, sumado al bajo ingreso percibido por sus habitantes.

La OCDE llegó a esta conclusión después de aplicar el Programa Internacional para la Evaluación del Estudiante (PISA), en donde México obtuvo el penúltimo lugar en aprovechamiento en Español y Matemáticas.

En el documento se indica, además, que tanto estudiantes como escuelas tienen un desempeño mejor cuando el clima escolar se caracteriza por altas expectativas apoyadas en relaciones cercanas entre maestros y alumnos (OCDE, 2004).


Tomado de: Abril Valdez, E., Román Pérez, R., Rodríguez, C., José, M., & Moreno Celaya, I. (2008). ¿ Deserción o autoexclusión? Un análisis de las causas de abandono escolar en estudiantes de educación media superior en Sonora, México. Revista electrónica de investigación educativa10(1), 1-16.

jueves, 26 de septiembre de 2019

Psicología cognitiva moda, mito e ideología.

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En los últimos años se asiste a una avalancha de psicología cognitiva. Gran cantidad de producciones psicológicas llevan la etiqueta cognitiva, así como sus productores. Datos clásicos se releen cognitivamente y los psicólogos bautizados en otros dominios se reconvierten. Incluso, quienes nunca vieron clara la innovación cognitiva también asienten y terminan convencidos. Todo parece ser (necesariamente) cognitivo. Quizá, la etiqueta "cognitivo/a" invada la psicología en la misma proporción que en las líneas anteriores.
Una cuestión central en este panorama es la decadencia del conductismo. Se asume que la insuficiencia y el consiguiente fracaso conductivista liberaron nuevos aires para una psicología más cabal y adecuada a la condición humana. Esta innovación se puede concretar en tres puntos (entre otros), generalmente aceptados.

Pues bien, se va a sostener que este planteamiento está equivocado y que mantener la posición cognitiva en los términos con que convencionalmente se presenta es una ingenuidad, con "toques" de moda, mito e ideología. El escrito siguiente desarrolla estos puntos, que se han de entender como un conjunto de reflexiones colaterales que han surgido al hilo de trabajos más amplios y técnicos, donde se encuentran parte de las argumentaciones y referencias que se echarán de menos aquí

lunes, 19 de agosto de 2019

Operación de establecimiento

Photo by Obed Hernández on Unsplash

Tradicionalmente la motivación se ha entendido como algo situado dentro de la persona que podría explicar algunos comportamientos y tener un papel causal sobre la conducta manifiesta de cambio.

Frente a esta perspectiva, el análisis de la conducta ha formulado el concepto de operación de establecimiento como estímulo u operación ambiental que altera momentáneamente las funciones de estímulos y la probabilidad de respuestas posteriores, lo que permite estudiar la motivación sin recurrir a inferencias o a términos cognitivistas.

Desde este punto de vista el estudio de la motivación en terapia pasaría por el análisis del efecto que determinadas verbalizaciones del terapeuta tienen sobre la conducta del cliente.
Concretamente, proponemos que el análisis de las verbalizaciones motivadoras del terapeuta se centre en aquellas descripciones que los terapeutas hacen de las situaciones estimulares que han sido, son o serán consecuencia de la conducta del cliente.

martes, 13 de agosto de 2019

PERIODIZACIÓN DE LA INFANCIA



Comunicación Emocional Directa

Es propia del bebé desde las primeras semanas de vida hasta el año, gracias a esta se forma la necesidad de comunicación, la comunicación psíquica, la actitud emocional.

Actividad objetual manipuladora.

El niño reproduce los procedimientos de acción con las cosas, elaborados socialmente, surgen:
1. El lenguaje.
2. La designación con sentido de las cosas.
3. La percepción categorial generalizada del mundo objetual.
4. El pensamiento concreto en acciones.
La neoformación central es el surgimiento de la conciencia que aparece en forma de yo.

Actividad de juego

En su realización surge:
1. La Imaginación.
2. La función simbólica.
3. La orientación en el sentido general de las relaciones y acciones humanas.
4. La capacidad de separar en ellos los aspectos subordinados.

Actividad de estudio

Sobre su base surgen en los escolares de menor edad:
1. La conciencia teórica.
2. El pensamiento teórico.
Como capacidade :

1. Reflexión.
2. Planificación mental
3. Necesidad de estudio

Actividad socialmente útil
Incluye formas:

1. Laboral
2. Estudio organizativo social.
3. Deportiva
4. Artística
5. Aspiración a un trabajo socialmente necesario
6. Autorreflexión
7. Autovaloración
8. Autoconciencia

miércoles, 17 de julio de 2019

Efecto placebo


El efecto placebo hace referencia a la historia del aprendizaje y a los parámetros estimulares que definen la situación interactiva del organismo. En consecuencia, el efecto placebo se presenta como un asunto de condicionamiento.


El efecto placebo es un fenómeno que implica cambios biológicos en el organismo, que tienen su origen en interacciones de carácter psicológico que actúan en el sentido de una restauración, mantenimiento o mejoría de la salud, y que el mismo puede producirse de forma independiente o complementaria a la administración de tratamientos biomédicos activos o inactivos.

De forma similar, también postulamos la existencia de un efecto nocebo que -tal
como ya se ha señalado en el caso de las náuseas y vómitos en la quimioterapia del cáncer-, en lugar de mejoría o curación, es susceptible de producir, con origen en interacciones psicológicas, trastornos o perturbaciones en la salud, experimentados muchas veces como simples efectos secundarios desagradables pero que, en casos extremos, puede inclusive conducir a la muerte.


Wickramasekera, I. (1980). A conditioned response model of the placebo effect. Biofeedback and self-regulation, 5(1), 5-18.


jueves, 13 de junio de 2019

INTERRUPCIÓN Y RE DIRECCIÓN DE RESPUESTA (IRR)




Es un procedimiento usado para disminuir conductas que interfieren con una tarea, predominantemente las respuestas, estereotipadas y autolesivas. Que son mantenidas, probablemente por reforzamiento sensorial y no por la atención o escape, siendo resistentes a los procedimientos de control.  El IRR contiene dos componentes principales

1.- Interrupción de respuesta.
Se evita que el sujeto ejecuté en el comportamiento de interferencia, usando un bloqueo físico y/o verbal a los intentos del sujeto de ejecutar la conducta de interferencia.

2.- Redirección de respuesta.
El Segundo componente de la intervención, se dirige a promover en el sujeto una conducta alternativa más apropiada.


Ahearn, W. H., Clark, K. M., MacDonald, R. P. ., & In Chung, B. (2007)