lunes, 19 de agosto de 2019

Operación de establecimiento

Photo by Obed Hernández on Unsplash

Tradicionalmente la motivación se ha entendido como algo situado dentro de la persona que podría explicar algunos comportamientos y tener un papel causal sobre la conducta manifiesta de cambio.

Frente a esta perspectiva, el análisis de la conducta ha formulado el concepto de operación de establecimiento como estímulo u operación ambiental que altera momentáneamente las funciones de estímulos y la probabilidad de respuestas posteriores, lo que permite estudiar la motivación sin recurrir a inferencias o a términos cognitivistas.

Desde este punto de vista el estudio de la motivación en terapia pasaría por el análisis del efecto que determinadas verbalizaciones del terapeuta tienen sobre la conducta del cliente.
Concretamente, proponemos que el análisis de las verbalizaciones motivadoras del terapeuta se centre en aquellas descripciones que los terapeutas hacen de las situaciones estimulares que han sido, son o serán consecuencia de la conducta del cliente.

martes, 13 de agosto de 2019

PERIODIZACIÓN DE LA INFANCIA



Comunicación Emocional Directa

Es propia del bebé desde las primeras semanas de vida hasta el año, gracias a esta se forma la necesidad de comunicación, la comunicación psíquica, la actitud emocional.

Actividad objetual manipuladora.

El niño reproduce los procedimientos de acción con las cosas, elaborados socialmente, surgen:
1. El lenguaje.
2. La designación con sentido de las cosas.
3. La percepción categorial generalizada del mundo objetual.
4. El pensamiento concreto en acciones.
La neoformación central es el surgimiento de la conciencia que aparece en forma de yo.

Actividad de juego

En su realización surge:
1. La Imaginación.
2. La función simbólica.
3. La orientación en el sentido general de las relaciones y acciones humanas.
4. La capacidad de separar en ellos los aspectos subordinados.

Actividad de estudio

Sobre su base surgen en los escolares de menor edad:
1. La conciencia teórica.
2. El pensamiento teórico.
Como capacidade :

1. Reflexión.
2. Planificación mental
3. Necesidad de estudio

Actividad socialmente útil
Incluye formas:

1. Laboral
2. Estudio organizativo social.
3. Deportiva
4. Artística
5. Aspiración a un trabajo socialmente necesario
6. Autorreflexión
7. Autovaloración
8. Autoconciencia

miércoles, 17 de julio de 2019

Efecto placebo


El efecto placebo hace referencia a la historia del aprendizaje y a los parámetros estimulares que definen la situación interactiva del organismo. En consecuencia, el efecto placebo se presenta como un asunto de condicionamiento.


El efecto placebo es un fenómeno que implica cambios biológicos en el organismo, que tienen su origen en interacciones de carácter psicológico que actúan en el sentido de una restauración, mantenimiento o mejoría de la salud, y que el mismo puede producirse de forma independiente o complementaria a la administración de tratamientos biomédicos activos o inactivos.

De forma similar, también postulamos la existencia de un efecto nocebo que -tal
como ya se ha señalado en el caso de las náuseas y vómitos en la quimioterapia del cáncer-, en lugar de mejoría o curación, es susceptible de producir, con origen en interacciones psicológicas, trastornos o perturbaciones en la salud, experimentados muchas veces como simples efectos secundarios desagradables pero que, en casos extremos, puede inclusive conducir a la muerte.


Wickramasekera, I. (1980). A conditioned response model of the placebo effect. Biofeedback and self-regulation, 5(1), 5-18.


jueves, 13 de junio de 2019

INTERRUPCIÓN Y RE DIRECCIÓN DE RESPUESTA (IRR)




Es un procedimiento usado para disminuir conductas que interfieren con una tarea, predominantemente las respuestas, estereotipadas y autolesivas. Que son mantenidas, probablemente por reforzamiento sensorial y no por la atención o escape, siendo resistentes a los procedimientos de control.  El IRR contiene dos componentes principales

1.- Interrupción de respuesta.
Se evita que el sujeto ejecuté en el comportamiento de interferencia, usando un bloqueo físico y/o verbal a los intentos del sujeto de ejecutar la conducta de interferencia.

2.- Redirección de respuesta.
El Segundo componente de la intervención, se dirige a promover en el sujeto una conducta alternativa más apropiada.


Ahearn, W. H., Clark, K. M., MacDonald, R. P. ., & In Chung, B. (2007)






miércoles, 1 de mayo de 2019

Inundación emocional.


Denominada también terapia implosivo-expresiva, se basa esta técnica en la respuesta emotiva que el organismo puede dar a un estímulo neutro cuando se asocia a este último un estímulo aversivo, En ella se expone al alumno a estímulos que le provocan un elevado grado de angustia. Ante esta emoción, el alumno expresa verbalmente el sentimiento angustioso que le produce, de lo cual se sigue una disminución de la intensidad del mismo.

viernes, 19 de abril de 2019

El rechazo hacia los niños con problemas de conducta,


En el informe final del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (Red Internacional de Investigadores y Participantes sobre Integración Educativa, 2005), se hizo mención a las necesidades educativas especiales sin discapacidad, que incluye los problemas de aprendizaje, conducta, emocionales, violencia, etc., comúnmente reportados como rezagos educativos que son considerados dentro del Trastorno con Déficit de Atención (TDA) (SEP, 2005 p. 107, SEP, 2011a, p 47).

Dicho informe también señaló que los problemas de conducta, se han convertido en un tema apremiante por su tendencia creciente, así como por la falta de recursos para atender las necesidades de estos alumnos, lo que crea en los profesores frustración y enojo al no poder dar respuesta al problema, condición que se reafirma doce años después, al señalar que existen serias dificultades para la atención de niños con TDAH, que se complican cuando la comunidad educativa elude el compromiso de brindar una atención que responda a sus características y particularidades (SEP, 2017).

Ante esta impotencia, se dice que en la mayoría de los casos la reacción de los docentes es de rechazo a estos alumnos, pues desearían “ponerlos en una correccional o institución especial”, o que fuesen “tratados por especialistas”, ya que consideran que controlarlos está más allá de sus posibilidades porque sus estrategias no funcionan y con su presencia “contagian/alborotan otros alumnos” (Red Internacional de Investigadores y Participantes sobre Integración Educativa, 2005, p 151).

Este informe confirma el rechazo que existe hacia los niños con problemas de conducta, en contraposición con la aceptación por parte de los decentes, de los niños con discapacidad intelectual.  Al cuestionar los motivos por los cuales estos últimos son mejor aceptados, este informe señaló los siguientes puntos:

1. La aceptación no se da por la Discapacidad, “es notorio el consenso que se tiene en la aceptación de niños con Síndrome Down y el rechazo por los niños con autismo y con problemas de conducta”.

2. Dentro de las discapacidades, el Autismo es la discapacidad más temida. La mancuerna que resulta más complicada y casi insoportable, es tener un caso de autismo y uno o varios con problemas de conducta.

3. El Autismo y los problemas de conducta se vinculan debido a las conductas violentas, tales como golpear, empujar, tirar y pegar.

4. Dentro de los problemas de conducta. La mayor dificultad es la desobediencia, la resistencia e indiferencia del niño a realizar las instrucciones, peticiones o actividades que demandan los docentes. Salirse del aula, tirarse al suelo, negarse a trabajar, voltearse, hacer berrinches, no hacer “nada”.

5. Generalmente son los niños “normales”, que presentan problemas de conducta, los que molestan más a los docentes y especialistas, porque no hay mal orgánico al cual echarle la culpa, y se refugian en dos salidas: culpar a la familia o culpar al propio niño.

6. Ante estas “conductas”, pareciera que ninguna información, formación, capacitación, metodología y recursos pueden resolver esta crítica situación.

sábado, 13 de abril de 2019

El diagnóstico del retraso en el desarrollo o retraso mental.




*La manera de abordar el estudio y definición del retraso mental o retardo en el desarrollo ha sido diversa. Se pueden diferenciar cuatro posiciones conceptuales:

1. La definición basada en el cociente de inteligencia (CI).
2. La definición basada en la conducta adaptativa (CA).
3. La definición de la American Association of Mental Retardation (AAMR, 2002) que recoge los dos índices anteriores.
4. La definición del Análisis de Conducta Aplicado basada en déficits y excesos específicos (Bijou, 1976).

Algunos criterios de definición propuestos por la American Association of Mental Retardation han sido incorporados en el DSMIV y CIE-10. Tal y como se recoge en el DSM-IV-TR (APA, 2002), el Retraso Mental se caracteriza por un funcionamiento intelectual signifteativamente por debajo de la media, que coexiste con limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida doméstica, habilidades sociales, utilización de los servicios de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, rendimiento académico funcional, ocio y trabajo. Se manifiesta antes de los 18 años.

Tradicionalmente el diagnóstico del retraso en el desarrollo o retraso mental se ha basado en la medición de la capacidad intelectual general (CI), obtenida mediante los tests de inteligencia normalizados. Ante las críticas que recibió el diagnóstico tradicional (Gil, 1988; Luciano, López y Vives, 1997), el Análisis de Conducta Aplicado propuso la alternativa conocida como la Evaluación Conductual. Esta aproximación al retraso se centra en la evaluación de los excesos y los déficits conductuafes empleando estrategias de evaluación con referencia a la norma y basada en el criterio de ejecución individual (Bijou, 1976).


*Montero, M. D. C. V. (2005). Intervención conductual en un caso de retraso mental. Análisis y Modificación de Conducta31(139).

lunes, 14 de enero de 2019

Orientación Educativa y Regularización

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